在高职高专教学中引入分组责任制和竞争制

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在高职高专教学中引入分组责任制和竞争制

时间:2011-12-14 10:59 作者:原创人气:次

　　本文作者：刘玲，谢?，向占宏， ing， in， han-hong
　　河南职业技术师范学院学报(职业教育版)2007年第6期刘玲，谢勃，向占宏(湖南财经高等专科学校，湖南长沙410205)摘要：本文通过分析高职高专的教学现状以及生源因素，结合作者自己的实践经验总结，提出将分组责任制和竞争制有效的引入到高职高专教学中来。分组责任制将学生分成若干个小团队。并将个人目标与团队目标有效结合，再通过竞争制的实施，形成良性的团队之间的竞争。
　　通过传奇两者的相辅相成，能够有效的改善学生的学习态度，激发他们的互助合作行为，从而更好地有效地实现高职高专的教学目的。关键词：高职高专分组责任制竞争制中图分类号：717文献标识码：文章编号：1008?7516(20cr7)06?0046?02一、高职高专教学方法的现状及分析高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，对高职高专来说，正确的定位是要为当地经济建设服务，以市场需求为导向，坚持与市场需求紧密结合，突出办学特色，培养实用型人才。所以在专业教学目的上高职高专教学应该是要培养学生掌握某项实际技能，以及培养学生对其他技能的自学能力。这看似简单，实际按常规教法很难达到好的效果。何谓常规教法。常规教法有两种，一是“大学式”的教法，即“师傅领进门，修行靠个人”二是“高中式”的教法，即教师苦婆心劝说学生努力学习，然而结果往往差强人意，笔者认为有两方面的原因：1．高职高专生源质量不高。从整体上来说，高职高专学生的学习能力比本科生弱一点，学习态度也不如本科生来得积极。2．上述两种常规教法很难达到高职高专的教学目的??培养实用型人才旧。课堂上仅有的45分钟能传授的知识非常有限，想要依靠课堂来要求学生掌握某项技能不太现实，一定得要学生课后去实践。
　　然而实践往往打破了学生从小到大的常规学习方式??伏案看书做习题，往往需要他们自己去创造实践的环境，甚至要克服一些客观困难。要想这样进行实践，主观的学习态度和同学之间的互助就变得非常重要了。而根据笔者实际教学经验总结发现，常规的教学方法往往不能有效地提高学生的主观学习态度、激发他们的互助合作行为，也就很难达到高职高专的教学目的。
　　二、分组责任制和竞争制的引入通过实践经验总结，结合生源等因素的考虑，笔者提出将分组责任制和竞争制有效的引入到高职高专教学中来。所谓分组责任制是将一个班的学生分组，每组设立组长，组长负责组织本组学生的课堂表现和课后学习，教师根据课程历年的成绩分布情况设定“责任点”。当组平均分大于或等于该责任点，全组成员得到奖励，一般是以加分的形式。这里的分组和组长先由学生自由组合以及选举推荐，最终由教师根据学生分组情况，综合考虑均衡各组能力进行适当调配，原则上来说组长一般是选择学习实力较强、组织能力较强的学生。所谓竞争制是组与组之间竞争，有课堂竞争和考试竞争两种。
　　课堂竞争方法可以多样，具体由教师调控，例如教师在课堂上布置一个任务，要求每个组商量后派几个同学上台合作完成，然后在黑板上醒目地记录每组完成任务的耗时，这是一个典型的课堂竞争实例，没有实际的评分，但能很好的集中学生的注意力，调动学生的积极性，还能培养他们的合作意识和团队意识。考试竞争就是比较最终考试热血传奇的收稿日期：2007?10一10作者简介：刘玲(1980一)，女，湖南株洲人，硕士学位，湖南财经高等专科学校讲师，主要研究方向为自然语言生成。第6期刘玲，谢劾，向占宏：47组平均分，组平均分最高的组的组长加分，同时可以给全组成员适当奖励，而组平均分最低且没有达到上述责任点时，组长减分。三、新方法的可行性和有效性分析将分组责任制和竞争制引入高职高专教学是一种新的教学方法，笔者认为该新方法能够增强学生对学习结果的责任感旧，从而激发学生的学习动机，促使他们课后自主自觉的共同实践学习。
　　首先，通过分组形成一个团队，设置“责任点”使得组员之间有了一个共同的目标，这类似于木桶理论，只有所有成员都努力实现个人的目标，团队的目标才能实现，如果组中某个成员不能实现个人目标，势必使团队目标不能很好的实现。在这种氛围中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式参与团队活动。而当团队达到预期目标并得到相应奖励，团队以及个人的成就感会给予小组成员加倍的胜利喜悦，从而能够更为有效地激发他们的学习主动性，形成一种良性循环。
　　其实这种分组责任制和时下被很多企业推崇的户外拓展活动有着异曲同工之妙，目的都是为了通过团队的力量来激发队员的潜力，同时培养队员的团队意识、协助能力以及主观能动性。此外，通过这种方式，有意识地培养在校学生的团队该网络游戏此点真行精神，更有利于增加学生适应社会的能力。
　　其次，团队之间的竞争有利于减轻传统竞争对学生的消极影响，同时能促进分组责任制的持续进行。研究表明，竞争型课堂结构是激发以表现目标为中心的动机系统，在这种竞争情境中，学生所关注的是自己的能力，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关，而任何人在潜意识里都是希望证明自己是有能力的，所以竞争对每一位学生而言都是有吸引力的。然而学习竞赛对不同水平的学生影响不同。依着惯性原理，差等生从来没有取得过好名次，他们预感自己会在竞争中失败，于是通常以消极的态度回避竞争而优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须再证明什么，故激励作用也不大。所以竞争一般是对学免费装备习中等的学生影响大，5o而高职高专的学生一半以上对学习竞赛是没有美好回忆的，所以我们必须将竞争与分组结合起来。通过分组，将原来的个人之间的竞争变为团队之间的竞争，这不仅仅是改变了竞争模式，让学生有新的兴趣，同时这样的竞争即使失败也会有队员一起分担挫折感，而成功时还会有加倍的成就感。根据高职高专学生的生源特点，笔者认为这种团队竞争的引入，能促使学生采取积极的态度来面对竞争，并也能够得到大多数学生的认同。一旦团队竞争环境形成，无形中就在促使学生持之以恒地追求团队成功，课后自主学习，互相帮助，共同实践，这样就能更大限度地达到我们的教学目的。
　　参考文献：[1张尧学．正确定位促进高职高专教育的健康发展[0．http：www．llvtc．a11．edu．cnzjhwo礼，015．doc．[2刘超．高职教育的特点与学生职业能力的培养[．河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2007(2)．[3古?瓦?穆哈默得瓦洛娃．俄罗斯职业教育的改革和创新[0．http：www．cier．舵．cnmai叫ydjt2115．htlll．2007一01．[4湖南省教育厅．高等教育心理学[．长沙：湖南大学出版社，2005．[5李尚明，董文军．谈大学“中间生”的心理成因及其教育策略[．教育与职业，2007(21)．ltroduceasystemofgroupin热血传奇gresponsibilityandcompetitionincollegeteacllingi喀，min，han?hong(而k胁，lco如酽矿见，l，聊以如，lm妇，讹，铲．l410205，傩i)bstract：hthispaper，weint确uceanewsystemincollegeteaching，w11ichcaedtlesystemofgroupingre?sponsibilityandcompetition，byanalyzingthestatusquoofcollegeteaching觚dnyexperienceofteaching．hesys?temofgmupingre8ponsibilitydividesstudentsinto鸵veralteams，combiningindiidualgoalwithte姗goale任bctie-ly．hecompetitionsystemi8executedsimul协eouslyformakinginstructiecompetitionbetweente锄s．hesystemc锄improve8tudents8attitudeofstudy，insp洫studentsscooperatieact，aldachievecoⅡegeseducationgoalmoree能ctively．eywords：colegetllesystemofgroupingresponsibilitythesystemofcompetition。
　　本文《在高职高专教学中引入分组责任制和竞争制》 --- 作者：刘玲，谢?，向占宏， ing， in， han-hong

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